Il s'est agi pendant cinq jours d'appréhender ce que signifie LIRE.

Lire à voix haute. Lire pour l'autre. Adresser. Lire pour donner à entendre.

Nous avons donc travaillé sur le corps, la voix, la respiration. Tout ce qui permet de préparer techniquement la lecture à voix haute.

Séries de jeux, d'exercices permettant l'adresse, l'appropriation.

Faire la différence entre s'approprier er interpréter.

Il s'est agi ensuite de travailler sur le sens d'un texte, sur sa structure. Appréhender la phrase, la ponctuation ; le respect ou la liberté que je prends et le sens de cet affranchissement .

Les jeux et exercices proposés ont permis de parcourir la plupart des difficultés rencontrées dans l'énonciation d'un texte ainsi que la nécessaire anticipation : exercices sur le regard, sur sa périphérie, sur la relation qui s’établit entre les mots et le cerveau.

Nous avons travaillé individuellement puis collectivement.

Travail à 3, à 4. A partir d'exercices obligeant à s’écouter, à partager la lecture .

Lectures au pupitre, lectures partagées, lectures « volées »….

- La guerre n'a pas un visage de femme
Svetlana Alexievitch, 

- La fin de l’homme rouge
Maylis de Kerangal, Tangente vers l’est

- À ce stade de la nuit
Annie Ernaux, La place

Nous avons parcouru d'autres textes, chacun·e proposant d'entendre un texte choisi personnellement parce qu'il/elle avait envie de le partager avec nous, de transmettre ce qui portait l'envie de lire… toujours bien sûr dans l'application des consignes de la lecture à voix haute.

Le dernier jour a rassemblé tous les élèves dans un travail sur la mémoire et l'apprentissage du texte.

Semaine dense qui leur a permis d'identifier leurs difficultés et surtout leur à donné, au travers des textes partagés, l'envie de lire….

Catherine Dewitt, mars 2022